流年似锦，光阴不负，放眼望去，嘉乐之校园难掩春之勃发。

又一年崭新之开始，奋进的嘉乐小语人在开学不到三周之时，主研之“群文阅读中落实语文要素的策略研究”之阶段性课题汇报便在张俊校长、曾劲松主任的主持下轰轰烈烈地展开了。这次活动，小语人有幸请到了乐山市教科所小学语文教研员郑静老师、乐山市教学名家殷宗祥老师以及重庆树人教育研究院的专家到会指导。此外，我们还邀请了嘉祥自贡校区的老师、乐山高新区的老师们共同分享这一教学成果。

第一堂课由邹文琪老师呈现四年级课堂教学——《故事变形记》。邹老师精心备课，认真研读教材，立足部编版四年级下册第七单元习作。课始，选择三篇不同版本《龟兔赛跑》的故事，通过对比三篇文章之间的区别与联系，求同比异，找到三篇文章中人物的变化之处。课中，邹老师聚焦“作家笔下的故事会怎么变？”和“我笔下的故事会怎么变？”两大板块，串联起核心知识。课末，读写结合，激发学生的奇思妙想，引导学生改编故事。

刚才我们用了跳读和扫读方法学习，现在请同学们用上自读—勾画—品读，再继续学习文本一、二。

故事新编，孩子们改编奇，思维妙。

第二堂课是由陈畅老师执教的六年级《古诗三首》。陈老师揭题即开始统整，她告诉学生，这三首古诗是一个整体，应找到其中的区别与联系，提炼出每首诗中的物象，结合课前收集到的作者生平资料，品悟出诗人的志向，最后得出三首诗的共性——托物言志。而后，陈老师还带来一些文化经典中的物象，引导学生发现物象和志向的关系，告诉孩子们事物本身所代表的符号需和志向完美契合。于是，为让孩子们学方法用方法，陈老师又出示另一组诗歌，让孩子们自主学习，找出诗中对应的物象。这一堂课中，孩子们的阅读量大，内容丰富，细读自学是起点，师生共读共议是重点，学生有所发现是亮点。

请孩子们拿出资料袋里的三篇相勾连的古诗，自主学习中找出不同的物象词，悟出作者的志向。

下课铃声响起了，邹文琪、陈畅两位教龄不到三年的老师，虽没有呈现完美的课，但却做了精彩的人，在专家评课环节时，乐山市教科所小学语文教研员郑静老师上讲台的第一句话：“老师们，今天这两节课，我是全程笑着品完的。”接着，郑老师对两堂展示课做了精彩点评：“无论群文阅读教学还是整本书阅读教学，都必须将教学点与统编教材紧密联系。今天，这两节课都做到了。两堂群文阅读课的特色非常鲜明，群文阅读四项关键能力（信息的提取与辨识，比对与统整，评价与反思，应用与创意）的培养，在今天的课堂上都有体现……”眉宇之间，无不充满对小语人之高度赞扬，更肯定了小语人的课题研究务实性。

为将课题更深入持续开展，乐山市教学名家殷宗祥老师在不断肯定我们两节研究课的同时，还为我们带来了《群文阅读：阅读教学新常态》的主题讲座。“什么是群文阅读？群文阅读有何意义？对群文阅读有何认识？怎样实施群文阅读？群文阅读教学要处理好的哪些关系？”围绕这些问题，殷宗祥老师全面的为我们做出了指导，深化了我们对群文阅读之研究。

殷老师指出，群文阅读不是多篇文章的叠加，而是相关联文本的整合，是一组文本同时读，一组文章中找共同话题，是知识由单向输入转向集体建构。要做群文阅读，首先就要精选文本，合理统整，理清课型构成，思考方法策略。同时还要处理好教科书与群文的关系，精读略读与浏览的关系，训练阅读和发展思维的关系，学读和学写的关系，整本书与群文阅读的联系。感谢殷老师，为小语人的群文阅读课题研究注入新的生机。

群文阅读立足点在于学生的基础上，在大量的阅读中，让学生学会阅读，从而培养起学生对语文学科的兴趣，从而培养培养良好的自主阅读习惯。群文阅读在小学语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试与创新，利于学生语文素养的全面生成和提高。群文阅读是教学创新，是语文阅读教学的突破和优化;同时在师生的平等互动下，是构建有效课堂的重要途径之一。总之，学生阅读能力的提高依赖于大量的阅读，群文阅读，不仅能在有限的课堂时间内增加课堂阅读容量，而且还能有效丰富学生的阅读方法，提高学生阅读能力，使学生的综合素质得到全面提高。

群文阅读教研之路，道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。奋进的嘉乐小语人从未止步！

后记

后记：其实，为了上好展示课，两位老师在展示前进行了一次又一次的打磨，历经不断的实践——反思——再实践，才能使课堂教学不断趋于成熟完美，感谢邹文琪老师、陈畅老师历经艰辛的磨课，感谢幕后默默付出的嘉乐小语人。

美好记忆见证小语合力