为了进一步提高我校德育的工作水平，不断加强学校德育队伍建设，造就一批专业本领过硬、师德素养高尚的教师队伍，学校特别邀请北京师范大学博士生导师、北京师范大学教育基本理论研究副院长、全国德育学术委员会秘书长班建武教授，为全校教师送来一场《学生发展与德育实效》的德育讲座，参加本次讲座还有高新区公共服务局领导以及高新区各兄弟学校的领导及老师。

班建武教授简介

北京师范大学教育基本理论研究院副院长、北京师范大学公民与道德教育研究中心副主任、全国德育学术委员会秘书长，致力于德育原理、青少年文化和学校德育诊断等方面研究，主持和参与多项国家社科基金、教育部哲学社会科学重大攻关项目、全国教育科学规划办、共青团中央等国家级和省部级重大、重点课题研究。先后出版《走向德育专业化：学校德育100问》、《学校德育诊断案例研究》、《德育的力量》等多部专著，参与编写多部教材。并在国内学术界引起了很大反响。

讲座中，班建武教授从三个方面从根源上厘清了学生发展与德育教育之间的关系，帮助在场的所有教育工作者转变思考路径，建构新的德育教育价值体系。

学生·德育

“德育重要吗？德育好做吗？德育和教学有什么不同？”班教授以三个问题开场，引导所有工作者思考“学生与德育”之间存在的直接关系，继而通过日常又鲜活的三个案例，层层递进，引发教师们的更透彻的全新思考：教学解决的是人对客观世界的认知，而德育改变的是人的主观世界；而寻找学生的情感共鸣点是学校德育的有效性的前提！

很多时候，我们跟学生（孩子）讲的道理讲不通，不在我们的道理没有道理，也不在学生讲的道理有道理，而在于老师的道理与学生的道理不在同一个频道上。要想与学生“同频共振”，老师首先要对学生所处的认知发展水平及阶段有清晰的了解，正确对待学生行为背后的理由与动机。所谓的有效沟通，就是用讲道理的道理来讲道理，且要确定讲道理的方式，这样才能与学生建立良好的相互爱的师生关系。

爱心·爱能

教育工作者不缺爱心，但缺“爱能”。班教授从对“父母皆祸害”这一典型事例的背后逻辑出发深入浅出地揭示了“爱心与爱能”的本质区别：“爱心”是个人情绪的表达，表达方式更倾向于“我”的喜好；但“爱能”需要双向奔赴，在表达方式上需要“投其所好”。要想建立良好的师生关系，老师需要准确识别学生的需求。

德育需要做到“赢得”学生，而非“赢了”学生，在沟通中需要以退为进，尝试性地表达对学生感受的理解；无条件地去同情他的遭遇和感受，但绝不“宽恕”，对事不对人；再次强化对孩子感受的理解；把解决问题的主动权交给孩子。

心理·道德

形式上的冲突并不可怕，可怕的是德育过程中的“误诊”。“心理问题道德化，道德问题心理化”是目前德育教育中常见错误。教授强调：“心理，不以人的客观意识而转移的，乃作真假判断；而道德，当且仅当你的合法权益受到别人的影响，须作善恶判断。”在教育过程中只有清楚两种问题本质上的区别所在，才能对孩子出现的种种问题作出正确诊断，包括面对青春期叛逆的孩子，帮助他们顺利、平稳地度过生命的重要阶段。

没有爱就没有教育。通过今天的讲座，老师们明白了在扮演“教育者”和“法官”角色之前，先做好“关怀者”的角色，以温柔的坚持，尊重孩子成长的客观规律，保护孩子柔软的情感。

讲座结束后，班建武教授同张俊校长、赵翔主任、德育中心组成员、骨干班主任及青年教师代表在小学五楼会议室二就“劳动教育的创建与开展”进行了座谈讨论。班教授从劳动的概念出发，深层次的为我们厘清了“劳动教育”的核心是“教育”而非“技能培训”。在物质条件充裕的当下，劳动教育需要代表先进生产力的发展方向。”班教授的发言高屋建瓴，为我校的劳动实践基地的建设与课堂开发提供了更多的思考方向。

春天之所以浪漫，是因为百花各有艳丽；夏天之所以美好，是因为万物都有朝气。教育就是最棒的魔法，让每一粒种子发芽，让每一朵鲜花灿烂绽放。嘉人们眼里有光，心中有山海，践行育人初心，追求卓越在路上！